宜蘭縣立公辦民營人文國民中小學

零霸凌永續計畫 成果報告

 

補助單位: 教育部

計畫名稱:教育部推動反霸凌安全學校計畫(第三年)

99學年度(民國99年9月1日至民國100年7 月31日)

 

 

為了維護諮商倫理~~保密原則,本報告中提及之個案姓名,將採用代稱或OO替代。

 

 

 

 

若 閱覽人於文中發現輔導個案人名尚未取代,實乃本校疏漏之處。在此致歉。

並請 閱覽人共同遵守保密義務。並望通知本校,以利更正。

 

宜蘭縣立公辦民營人文國民中小學

零霸凌永續計畫 資料目錄

壹、理念指標

貳、政策指標

參、反霸凌環境指標

肆、學校安全文化環境(人際關係)指標

伍、社區與分享經驗互動指標

陸、反暴力霸凌教育與技能的發展指標

柒、健康服務指標

捌、教師參與指標

玖、師生的反暴力霸凌相關知識態度行為指標

拾、反暴力霸凌結果狀況指標

拾壹、創意指標

 

 

 

人文國民中小學「推動反霸凌學校」

 

壹、理念指標

 

1.1 本校拍攝「正向反霸凌宣導影片」,對本校教師做理念宣傳。

1.2 針對教職員工進行反暴力霸凌概念和理念等所舉辦的「反霸凌種子教師培訓工作坊」

1.3 以總導師為反霸凌種子教師,在班群內凝聚共識。

呈現資料:

學校針對教職員工進行反暴力霸凌概念和理念等所舉辦的各項宣導、培訓或講座的會議記錄。有文字、照片或影像等資料

1.1 宣導記錄照片

在學校大門 貼宣導海報

反霸凌種子教師 培訓課程

學校使用每周出刊的校刊,以反霸凌專欄作為宣導方式

在學校大門出入口處公告「通報SOP」

   
   

 

人文國民中小學「推動反霸凌學校」

 

貳、政策指標 摘要

 

2.1 制定反暴力霸凌學校實施計畫

2.2 學校成立反暴力霸凌推動委員會(小組),定期開會討論並做成決議,且能依據決議執行

2.3 把反暴力霸凌安全學校推動納入到學校行事曆及例行整體工作

2.4 訂定學校「反暴力霸凌之SOP」與通報機制

2.5 訂定與執行有關反暴力霸凌的法規

2.6 研擬反暴力霸凌師長版及學生版之推動手冊

貳、政策指標

2.1 制定反暴力霸凌學校99年度實施計畫

呈現成果: 實施企畫書 (見下頁)

教育部

補助「99學年度推動反霸凌安全學校計畫」

壹、申請單位基本資料

計畫名稱

人文國中小零霸凌教育計畫

申請機關

宜蘭縣立公辦民營人文國民中小學

校長

吳啟新 校長

統一編號

14927348 

聯絡地址

261宜蘭縣頭城鎮文雅路150號

學校

歷年校安相關工作經驗

按時上網填報校安相關資料

92學年起推動混齡家族制度

95學年推出「多元性格治療家族」

96學年推出蓄勢待發中心出擊輔導措施

97學年推動「反霸凌安全學校計畫」,「YOYO反霸凌資源教室」、「潛能開發暨性格調育中心」

計畫主持人

吳啟新

職稱:校長

電話:03-9773396#151

傳真:03-9773691


E-mail:Wu.chinhsin@gmail.com

計畫聯絡人

陳昭幃

職稱:輔導組

電話:03-9773396#162

傳真:03-9773691


E-mail:ttesing8990@hotmail.com

全程計畫期程

民國 99 年 9 月 1 日 至 100 年 7 月 31 日 止

 

貳、前言

本校係由人文適性教育基金會承辦之公辦民營中小學,成立至今已七年有餘。致力推動適性教育,重視學生的個殊性,從心理健康的溫馨關照,到天賦的充份發展,在校園中營造充滿善意的安全氛圍、對待與環境。

本校共有13個家族,學生數362人,教職員工67人,共計429人。依照法令規定,人文國中小班級數十八班,得聘任校長一人,教師三十一人,職員十人。但為提供學生精緻教育,額外員額由財團法人人文適性教育基金會另聘。

本校認為教育的本質在於「成就每一位學子的成長」。在尊重每一位學生個別、特殊性的人文精神基礎上,允許每個學生根據自己的需求,來獲得最適合其發展的教育與輔導。具體的表現在於校內師生幾乎全體互相認識,每位老師都展現高度的關心與愛心,主動去照顧每一個孩子,也就是每一位學生都擁有全校的老師的關懷、輔導。在人文,可以看到的景象是,只要學生出現了不當的行為,觀察到了的老師一定會去關心、詢問狀況,其他老師也會趕緊支援、協助解決學生的問題。

參、學校防制暴力霸凌現況

本校97年推動「反霸凌及正向管教」計畫以來,已經確實完成各項指標性任務如下,98年會延續並持續推動各項指標性任務,並增加創意指標:

學校

行政

1.政策指標

學校將反暴力霸凌推動工作納入學校整體行事曆及例行性工作中推動。

反暴力霸凌推動計畫書,其中有擬定詳細的3E推動工作內容(有工作內容及方法、相應的時間進度與安排與預算編列)

學校推動委員會組織章程與架構。組織成員有包含學生、家長及警政、醫療、社政等社區代表,工作項目內容分工明確。

學校有反暴力霸凌之SOP、通報機制、輔導機制及作業手冊。

2.理念指標

本校拍攝「正向反霸凌宣導影片」,對本校教師做理念宣傳。

針對教職員工進行反暴力霸凌概念和理念等所舉辦的「反霸凌種子教師培訓工作坊」

以總導師為反霸凌種子教師,在班群內凝聚共識。

健康教學

3.教師參與指標

學校成立反暴力霸凌推動委員會(小組),定期開會討論與決議,針對反暴力霸凌推動進行討論且確實執行。

教師定期召開會議,追蹤決議事項執行進度,及訂定相關政策與法規,並做成會議記錄。

教師參與校園內反暴力霸凌等相關法規的訂定和執行。

4.師生反霸凌知識、態度行為指標

依推動計畫進行學校教職員及學生反霸凌問題的基礎調查與分析。

學校訂定反暴力霸凌推動月

學校有「霸凌緊急通報機制」並且公布機制。

學校研擬之「反暴力霸凌師長版及學生版」推動手冊

5.反霸凌教育與技能的發展指標

以多種形式開展反霸凌教育活動

反暴力霸凌種子教師訓練工作坊

種子教師實際進行教學與宣導,「社會新聞事件」融入教學。

對涉及霸凌的個案進行「情緒管理」等課程。

空間環境

6.反霸凌環境指標

學校定期並加強校園偏遠地點巡視。

校園走廊、公佈欄、校門口等環境張貼「反暴力霸凌相關宣導標語、海報」。

學校偏僻角落地點,設有照明燈或監視器。

心理輔導

7.學校安全文化(人際關係)指標

學校禁止體罰和變相體罰,並防止學生之間有造成明顯傷害或影響上課的打架鬥毆和欺侮行為

有特殊適應困難的學生提供適當的幫助(登記表及記錄)。

健康服務

8.健康服務指標

學校架設反暴力霸凌的專屬網站,分享經驗。

發送電子報。

積極參與國內外相關研討會或講習。

社區合作

9.社區分享經驗互動指標

學校邀請社區人員或家長參與校園內的以反暴力霸凌為主題的活動

每學年至少有2次邀請社區人員參與校園內以反暴力霸凌為主題的活動情況。

學校與與社區警政、社政、醫療體系等社區單位簽署協助推動支援合約書,共建協定。

結果指標

10.反霸凌結果指標

學校推動之暴力霸凌事件件數登錄,有學期報表,並於推動 6個月後,有效降低校園暴力件數。

推動學年度,認真登錄校內外霸凌事件並加以追蹤處理。

創意指標

11.自創指標

創意成果資料夾

A 解壓區~情緒宣洩

B 教學119系統~家長支援

C治本處理:特殊個案深入輔導執行成果

D生命教育課程

E YOYO反霸凌資源教室。

本校所拍攝「正向反霸凌宣導影片」影音光碟。

由98學年度統計資料顯示,目前校內霸凌狀況以學生對學生的言語暴力事件佔最多。本校的霸凌事件,集中在特定幾位學生。他們或許被排擠(被人際霸凌),或許欺負別人。而這群學生往往有潛在的特教需求。因此,若能針對這幾位孩子進行個別化輔導與引入特教資源,霸凌事件的發生就會大幅度降低。

依據「校園治安事件彙報表」資料統計結果,98年8月至99年7月暴力霸凌傷害事件共73件,統計表如下:

校園暴力及霸凌(含恐嚇勒索)事件件數

日期

件數

日期

件數

日期

件數

日期

件數

98/08 

9 件

   

99/02

4 件

99/05 

3 件

98/09 

6 件

   

99/03 

10 件

99/06 

5 件

98/10-12 

13 件

99/01 

6件

99/04 

13 件

99/07 

6 件

依據「校園治安事件彙報表」資料統計結果,99年8月至100年7月暴力霸凌傷害事件共48件,統計表如下:

校園暴力及霸凌(含恐嚇勒索)事件件數

日期

件數

日期

件數

日期

件數

日期

件數

99/08 

4件

   

100/02 

2件

100/05 

3件

99/09 

10件

   

100/03 

8件

100/06 

6件

99/10-12 

10件

100/01 

0件

100/04 

3件

100/07 

2件

本校目前對於防制霸凌的結構層次與評價層次已於97及98學年執行反霸凌計畫後,建置完善的機制。在實際執行的介入層次方面,則會是99學年強化上年度執行成果的重點,茲將現行反霸凌作法及相關活動簡述如下:

  • 親師生合作的通報制度:除減少霸凌行為的發生,亦可立即處理學生的霸凌行為,並討論對應方法及後續追蹤。
  • 提昇輔導知能的校刊專欄:本校校刊「人文知音」,每週固定刊載兩頁之輔導專欄,提供親師生溝通、心靈成長的園地。
  • 重視情意輔導的家族課程:本校每天三時段,每週完整一天的家族課程,每家族配置二~三位導師的家族制,讓各家族老師能有充分的時間與學生對話,藉此更深入了解學生個人的想法與在團體間人際互動的情形。
  • 科際融入的生命教育課程:融入在各年級家族課程、學科課程中,加強學生對於尊重生命、關懷他人的觀念。
  • 機動即時的團體輔導活動:觀察學生即時的狀況,必要的時候,即時安排個別、小團體或大團體諮商或團體動力輔導,以提供學生無壓力的環境,暢所欲言,學習人際技巧、認識自我與他人,能夠一起面對問題、了解並解決問題。
  • 個別輔導機制的診斷與療育:針對特定易衝動、與同學發生爭執的孩子,由性格調育中心提供一對一的輔導對話,並針對其個別需求,在與家長充分溝通後,建議以諮商輔導、加入YOYO家族、安排個別陪伴老師…等不同療育方式,來幫助個別學生逐漸建立正向的人際互動方式。
  • 反霸凌資源教室的設置:將全校涉及霸凌的學生(慣性生氣,起衝突的學生),給予一個空間開放、彈性課表(讓學生可依照自己的需求排自己的課表),並配予較多老師人力配置,以引導學生發揮優勢智慧的「YOYO優勢智慧動能教室」。

肆、計畫目標

一、總目標

推動以「防制校園暴力霸凌」為中心議題之安全學校,整合學校行政、教學、空間環境、心理輔導、健康服務、社區合作等策略,期能完善校園暴力霸凌之發現、處理及追蹤輔導流程,達成營造友善校園之目的。

二、子目標

(一)前言:

道德教育源自人際互動。如何讓孩子舉止有序,在班上做反霸凌宣導,用上課的方式是較難讓孩子感同身受。如何讓孩子「有感覺」,發自內心地去作,並從而轉化為自然的行為模式,必須從人際互動中讓他們學會有效的溝通方式。

本校霸凌事件中的當事人,往往有原發性的父母的親職照護不足,或有生理因素(ADHD、亞斯伯格症等……)干擾他們發展正常的人際關係,進而又誘發出次級的不良互動模式。這些不良的互動模式形成惡性循環,傷害了他們自己也傷害了周遭的人。例如:曾經被虐打的孩子,認為「拳頭大才是真理」,習慣用暴力解決同學間的衝突;長期因父母忙碌而缺乏關注的孩子,則會發展出「強迫性需索注意力」的模式,包括開玩笑、故意討好或是捉弄他人。

而上述這些為了獲得「存在感」而產生的干擾行為(長期下來,易演變成霸凌),卻反而讓他們被其他同學集體排斥,成為既是霸凌別人的當事人,同時又是被人際孤立(反擊型與人際霸凌)的受害人。若任雙方冤冤相報,全校的霸凌事件就會層出不窮。

即使被霸凌學生選擇不復仇,仍有「難以拒絕、說不」、低自尊的狀況。針對這些孩子進行一對一輔導,除了教導他們學習如何在事件中反應與自我保護以外,也針對低自我概念作處理,增加他們的自信與自尊。

故本校在推動反霸凌的計劃上,著重在學生的個人心理之建設上。針對本校需長期深度心理輔導的學生提供更具療效、更具結構性的成長改變。這項改變將由集中化管理的「YOYO優勢智慧動能教室」與本校的「潛能開發暨性格調育中心」來擔任。

(二)本校子目標

學校行政方面:

  1. 持續落實「安全校園」的推動機制、架構及流程,落實校園暴力霸凌防制之推動。如下圖

 

 

 

 

 

 









2.應用已建立完成之標準作業流程(SOP),落實校園暴力霸凌防制之推動。

人文國中小已建置發現霸凌個案的通報標準作業流程,如下。

 

人文國中小 發現霸凌個案的 通報SOP

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.有效降低校園暴力霸凌件(次)數達推動前5%,逐漸改變學生偏差行為模式;並進一步提升校園教職員與學生對暴力霸凌防制知識20%。(若知識評分過高,則不以20%為限)

4.持續考核評價機制,評估推動之成效。

5.充實安全校園暴力霸凌防制推動成果的資訊整合平台,促進資源分享及經驗交流。

6.成為所屬縣市之反暴力霸凌安全學校的示範學校,建立以「防制校園暴力霸凌」為中心議題之安全學校示範。

親師進修方面(本校特色子目標):

1.校內不定期舉辦「反霸凌教學研習」

2.舉辦針對學生家長或教師進行的「有效溝通~諮商技巧培訓課程」

學生、家庭輔導方面(本校特色子目標):

1.給孩子情緒宣洩的出口。(環境、課程的鬆綁)

2.建構家長支援人力系統 (家長會溝通平台)

3.治本處理──為施霸凌及受到霸凌之學生及家庭做深入輔導。

校內宣導方面(本校特色子目標):

1.校內宣導反霸凌守則、張貼宣導海報

2.推動校園反霸凌漫畫、海報等…活動

教學融入方面(本校特色子目標):

  1. 班群推動「生命教育」課程──以「正向態度」取代負面思考,以「同理心」面對個體的差異性。
    1. YOYO教室內「照護動物課程」,培養責任心與增進同學的良性人際互動。
    2. 自我效能訓練~~藉由越難大戰、彩虹島冒險等較具體力挑戰難度的課程,提高學生的挫折耐受度,與自我效能感。
    3. 情緒管控課程~~合氣道課程,可讓學生藉由習武,內化「不爭鬥」的精神、尊重人我分際、增進禮儀。
    4. 情意發展課程~~「夢想嘉年華會」藝術作品製作、彩繪「伊甸園」、室內布置設計課程。
    5. 結合社區資源~訓練學生擔任「宜蘭海洋文化季」領航員。
    6. 鼓勵大助小的學生合作計畫(少年Rogers)—本校高年級學生在本校長期的教育下,多數已具有良好的行為模式,係最適合近距離展現合宜舉止供學弟妹模仿之典範。學校將推動學長姊認養學弟妹活動,一方面提供學長姊正面表現的舞台,一方面也提供學弟妹更多與人良性互動的榜樣。

伍、計畫內容

一、實施架構

1、持續推動97年計畫的長期計畫內容──以結構面預防與因應霸凌事件。

2、新成立「性格調育中心」與「反霸凌資源教室」,深入輔導霸凌個案,協助其療育受創身心,並建立正向行為模式。


二、執行策略:

 

      

 

二、執行細則:

學校行政方面:

子目標

策略

評價指標

1.持續落實「安全校園」的推動機制、架構及流程,落實校園暴力霸凌防制之推動

  1. 持續反暴力霸凌防制推動計畫。內容包括以下幾點:

    1.政策面:

    (1)持續執行或修訂相關政策及校內法規。

    (2)運作「校方與家長合作平台」的安全校園功能。

    (3)透過校內「安全校園」小組,系統化的推動策略,以增進師生反暴力霸凌意識。

    2.介入面:

持續執行學校行政、教學、空間環境、心理輔導、健康服務、社區合作的可行策略,整合提出後,多方面並行。

3.評價面:

(1)制訂霸凌統計的記錄單。

(2)霸凌事件申報記錄。

(3)定期實施霸凌件數統計與分析。

(4)利用問卷調查、學習單、訪問等,進行計畫成果評估。

計畫文件

~霸凌統計的記錄、統計與分析。

二、反暴力霸凌推動小組持續研擬、討論與推動計畫。

1.任務:

(1)定期召開會議

(2)推動方案研擬

(3)霸凌事件統計與分析

(4)個案討論

(5)教育宣導研擬、討論

(6)其他

推動小組會議記錄

三 維持與社區警政、社政、醫療體系的聯繫,協力推動計畫。

1.於校內安排人選擔任聯絡人。

2.邀請警政、社政、醫療體系加入推動協同教學課程宣導。

合作記錄與相關會議記錄或推動小組成果記錄

2.應用已建立完成之標準作業流程(SOP),落實校園暴力霸凌防制之推動

一、將「推動反霸凌安全學校計畫」精神納入課程教學。大綱暫訂如下:

師長:

1.了解班級暴力霸凌現況。

2.如何經營反暴力霸凌的班級。

3.如何處理暴力霸凌事件。

4.如何輔導霸凌學生。

5.如何輔導受霸凌學生。

6.如何營造反暴力霸凌的氛圍。

學生:

1.認識週遭暴力霸凌狀況。

2.如何面對與避免暴力霸凌事件。

3.如何為反霸凌環境盡一份心力。

4.如何協助處理暴力霸凌事件。

反霸凌課程教案與課程活動紀錄。

  1. 維護「推動反霸凌安全學校計畫」制訂學校之跨處室的SOP內容為:

1.成立校內反暴力霸凌推動小組。

2.處理暴力霸凌事件的跨處室合作標準作業流程圖。

3.依據SOP手冊,為校園霸凌事件盡行登錄、監測、啟動輔導機制、追蹤輔導等工作。

跨處室之分工文件、推動小組實施辦法、會議記錄、作業流程圖、登錄監控流程圖

三、維護暴力霸凌事件發生之緊急通報系統

1.建立標準通報流程之作業標準:流程包含察覺、通報及處理流程。

2.界定、訂定各流程之第一、二、三級標準。

3.傳達通報標準及流程給全校老師及行政人員認知並運用。

4.安排輔導人員,針對已通報之個案,定期追蹤輔導,以控制再犯率。

學校作業流程文件及一次之演練

3. 有效降低校園暴力霸凌件(次)數達推動前5%,逐漸改變學生偏差行為模式;並進一步提升校園教職員與學生對暴力霸凌防制知識20%

一、定期進行校園暴力霸凌事件登錄

1.利用校內互聯網路建立登錄機制系統。

2.由推動小組成員定期統計之。

3.資料內容包含:

(1)霸凌對象基本資料

(2)霸凌地點

(3)霸凌種類

(4)霸凌頻率

(5)霸凌原因

(6)受傷部位(程度)

(7)霸凌事件處理經過

(8)霸凌事件處理及記錄人員

網路登錄系統及

登錄記錄數量與檢討文件

二、以客觀數據的方法,瞭解、分析校內學生暴力霸凌現況、成因。

1.調查過去之霸凌件數。

2.進行過去個案分析。

3.霸凌原因之分析。

三、以3E策略來進行防制暴力霸凌工作。

1.教育面:

(1)各學科實施正式及潛在課程之融入教學:於每學期期初(末)研討暴力霸凌防制之融入教學,並依計畫實施教學。

(2)集合施霸凌與受霸凌之學生,定期進行團體輔導。

(3)邀請輔導專家進行教師、家長、社區人士的霸凌相關教育宣導。

(4)不定期機會教育學生,落實生活教育及品德教育。

(5)不定期辦理「親職教育座談會。」

2.環境面:

(1)進行易發生暴力霸凌之環境檢核,與社區共同營造無暴力霸凌之校園環境氣氛。

(2)宣傳並加強校園偏僻地點巡視。

3.政策面:

(1)成立推動小組,制訂相關政策。

(2)校方代表與社區代表共同建立無霸凌政策之具體文字,並向學生、學生家長與社區宣告。(人文知音)

(3)結合社區各項資源,協助推動計畫。

推動過程記錄文件與照片

四、「推動反霸凌安全學校計畫」召開整合性工作坊

1.進行種子教師培訓,預計邀請輔導相關學者專家帶領教師成長。

2.跨校性成果分享上網推動經驗分享。

校內工作坊記錄

五、計畫前、後進行學生訪談與調查,統計與研究對暴力霸凌的認知、態度、意向之改變情形。

認知、態度、意向改變情形分析

、經六個月介入後,進行調查校園霸凌事件是否下降5%,並提出檢討。

校園霸凌事件是否下降5%,檢討書面記錄

4.持續考核評價機制,評估推動之成效

一、配合「推動反霸凌安全學校計畫」,邀請專家輔導小組進行到校輔導

1.將邀請專家到各校輔導至少2次。

2.不定期採取電話或Skype遠距會議。

輔導記錄

二、邀請輔導相關專家進行實地考評,評估其執行成效(預計期中、期末各一次)。

實地考評記錄

三、透過課程介入之學生抽樣訪談,評估其可行性及課程檢討。

課程實施記錄

四、鼓勵優良表現。

師長:

  1. 針對推動之校內外專家或教師,給予感謝鼓勵。
  2. 校內會議及研習課程中,請老師分享推動成果。

學生:

  1. 隨時鼓勵讚揚對於霸凌事件表現出正向行為的學生。
  2. 在課堂上公開表揚與分享學生正向行為。

獎勵記錄

推動計劃之記錄

5.充實安全校園暴力霸凌防制推動成果的資訊整合平台,促進資源分享及經驗交流

一、在校方網站維護校內暴力霸凌防制分享網頁,定期將執行成果上傳至網內,提供給各校互相經驗交流與分享,並給興趣學校參考之。

網站資料數量與品質

二、在本校的人文知音校刊(每週發行)上設立專欄,並於校方網站庭供電子檔連結下載,宣傳本校執行進度概況與安全校園之相關資訊。

人文知音專欄

三、積極參與國內各項安全校園相關研討會及觀摩會,促進經驗分享。

參與之記錄

6. 成為所屬縣市之反暴力霸凌安全學校的示範學校,建立以「防制校園暴力霸凌」為中心議題之安全學校示範。

一、持續執行本校反霸凌計畫,逐步建立有效協助學生習得正向行為與良性互動方式之模式。以作為與他校分享與推廣之用。

建立模式

二、配合教育部反霸凌計畫,就近督導一到兩所新辦學校

督導記錄

三、積極申請聯合國安全學校認證

申請記錄

三、本校創意策略:

親師進修方面(本校特色子目標):

子目標

策略

評價指標

1.校內舉辦反霸凌教學研習

  1. 學期前由反暴力霸凌推動小組在全校會議或進修研習上提出反霸凌安全學校計劃。
    1. 傳達本計劃實施要點。
    2. 示範反霸凌教學活動範例。
    3. 教師與行政人員共同研擬可行之反霸凌教學活動之目標、內容與進程。
  2. 學期結束後由反暴力霸凌推動小組在全校會議上報告反霸凌教學活動實施成果。
    1. 確認是否達成預設之目標
    2. 討論實施上遭遇之困難與可改進的地方。
    3. 修正反霸凌安全學校計劃。

研習記錄

2.舉辦針對學生家長或教師進行的溝通訓練課程

  1. 專業講師開設如何與孩子溝通的訓練課程。
    1. 設計授課內容。
    2. 訂出授課時段。
    3. 邀請有需要的家長或老師參加。
  2. 課程預期達成目標如下

1「父母、教師效能訓練」之觀念

2. 幫助小孩滿足需要

3. 有效地配合父母的需要

4. 調解需求間的和諧

5. 化解價值對立

授課課程大綱、講義,課程記錄與學員名冊

學生、家庭輔導方面(本校特色子目標):

子目標

策略

評價指標

  1. 給孩子情緒宣洩的出口

    (環境、課程的鬆綁)

  1. 在本校的教室及活動場所,成立讓學生抒發心情的無壓力空間。
    1. 成立「反霸凌資源教室」~~YOYO優勢智慧動能教室是根據「多元智慧理論」所設計。設有體能角、多媒體角等…,讓孩子得以發揮優勢智慧,並且學習情緒調控。
    2. 維護並延續97年計劃的「室內的自由畫畫空間」──走廊牆壁上張貼大張牛皮紙,讓孩子用蠟筆自由書畫。
    3. 維護並延續97年計劃的「遊戲治療室」──設有沙箱與各式遊戲治療專用玩具,提供幼齡、較不善用語言表達的孩子有互動的機會。
    4. 「潛能開發暨性格調育中心」──中心聘有專業的輔導老師。提供專業的親職教育諮詢服務給家長與學生。讓常遇到教養困擾與常發生衝突時的學生得以接受量身訂做的教育方案。
  2. 支持性的校園氣氛──每個孩子都被全校的老師認識與關心,讓學生隨時都能找得到支援管道。

空間規劃檔案及照片,空間使用記錄

2.教學119──建構家長支援人力系統(人文幼吾幼團隊)

  1. 校內固定課程培訓支援家長,針對溝通效能來做訓練。
  2. 針對學習弱勢或易衝動、與他人發生衝突的學生,提供家長支援陪讀。
    1. 由家長會確認願意提供協助之家長名單
    2. 由各班群或各領域之教師提出需支援之學生名單彙報給課務組並通知調育中心。
    3. 由調與中心協調家長會安排人力。

家長支援名單與需支援之學生名單、陪伴成效評估單

3.治本處理──為施霸凌及受到霸凌之學生及家庭作深入輔導

  1. 針對有受到霸凌及出現霸凌行為之學生,提供全面性且深入的輔導,以徹底解決孩子的問題。
    1. 受霸凌學生的成長課──「如何保護自己」、「如何開口拒絕」。
    2. 霸凌行為學生的輔導課──理解破壞行為背後的趨力。
    3. 與雙方家長會談,理解家庭背景對孩子的影響。
    4. 提供 家長成長課程。
    5. 教師提供家長詳實的孩子觀察記錄,以作為孩子行為改變的正向回饋。

輔導紀錄

校內宣導方面(本校特色子目標):

子目標

策略

評價指標

1.校內宣導反霸凌守則、張貼宣導海報

一、由推動小組制定反霸凌的學生守則。

  1. 於校園顯眼處張貼反霸凌守則標語。
  2. 張貼反霸凌海報,並搭配教師宣導。

守則、海報張貼情況及照片

2.推動校園反霸凌漫畫、海報或作文活動

  • 推動全校性的活動,推廣反霸凌觀念
  1. 遴選活動規劃人員。
  2. 搭配霸凌實施計劃,於期中公佈活動辦法。
  3. 展示活動舉辦成果。
  4. 規畫人召開會議檢討活動成效。

活動計畫及成果展示

教學融入方面(本校特色子目標):

子目標

策略

評價指標

1.班群推動「生命教育」課程──以正向態度面對生命取代負面思考; 以「同理心」面對個體的差異性

發展生命教育課程,體會尊重生命。

  1. 邀請各班群總導師召開會議。
  2. 會議討論適合各年齡層的生命教育課程。
  3. 於各班群實施生命教育。
  4. 延伸生命教育活動至校外、社區。

課程教案及實施記錄。

2. YOYO教室內「自我探索課程」(動物養育),培養責任心與增進同學的良性人際互動

一、由老師協助建立雞舍、菜園

1.親自到山上取得建材(竹子),藉此挑戰體能以及對於環境的忍受力。

2.學習分工合作完成目標,提升人際互動及自信心。

3.學習圍籬建設之基本工法技術。

4.提昇照顧動物的能力以及責任感

二、繼續與學生討論後續的養育計畫(目前為雞),提昇學生照顧動物的周延度。

照片記錄

3. 自我效能訓練~~藉由「越南大戰」、「腳踏車」等較具體力挑戰難度的課程,提高學生的挫折耐受度,與自我效能感

提供高挑戰體能課程

1.提供體能旺盛學生,正向活動機會

2.提供難度不高,但經由重覆練習,能學得會的活動,來訓練學生的挫折耐受度。

3.讓學生互相激勵,互相合作,提供自我效能感。

4.提供學生表現的舞台。

課程記錄

4. 學習能力統合課程—奪寶大作戰,由越南大戰延伸之活動,讓學生實際應用各學科之知識,並提升團隊合作能力。

開設奪寶大作戰課程

1.讓學生有機會鍛鍊自己體魄,並挑戰自我極限。

2.讓學生在藏寶時運用各學科內容規劃提示,展現個人創意。

3.以團隊合作方式取得寶藏,獲得團隊榮耀,讓孩子們瞭解合作和分享的意義。

4.過程中可融入與校外人士的互動,增加學生的社會互動性。

活動紀錄

5. 情意發展課程~~「彩虹島探險」

彩虹島探險為YOYO家經過越難大戰、城市大富翁等活動後,所整理規劃出來統整各項學科能力、自我察覺、人際互動等能力之活動

照片記錄

6. 結合社區資源~訓練學生擔任「宜蘭海洋文化季」領航員

配合宜蘭縣政府推動國中小介紹各地方海洋特色 ,鼓勵YOYO家族學生參與,除了認識鄉土的常識之外,更重要的是讓學生擁有多元表現的舞台。

照片記錄

7. 少年Rogers計畫

本校高年級學生在本校長期的教育下,多數已具有良好的行為模式,係最適合近距離展現合宜舉止供學弟妹模仿之典範。學校將推動學長姊認養學弟妹活動,一方面提供學長姊正面表現的舞台,一方面也提供學弟妹更多與人良性互動的榜樣。讓高低年級互蒙其利。

課程紀錄、學生回饋

8.菜園耕植計畫

擁有能夠由自己建立的王國不再是遙不可及的夢想,配合部分學生之興趣及專長,於水生池旁枝農地規劃一部份空間交由學生自行決定如何運用,藉此給予孩子有提升相關的知識並自我實現的機會,同時也讓孩子學習人際互動以及擁有可以發洩精力的空間。

照片紀錄

 

情意發展課程~~「夢想嘉年華會」

 

 

 

 

宜蘭海洋文化季菜園耕植計畫

 

 

 

越南大戰彩虹島冒險

 

 

 

 

陸、實施進度

99年9月至100年7月預定進度

月 次

工作項目

99年

100年

 8月

9

10

11

12

1

2

3

4

5

6

7

撰寫 99年度反霸凌工作計畫

                     

持續紀錄與分析推動對象(學校)之學生暴力霸凌現況、成因

 

             

 


 


 

工作小組交接(延續常態任務)

                     

辦理校內相關研習(工作坊)。(持續型培訓)

           

 
 

 

 

配合「推動反霸凌安全學校計畫」,邀請專家輔導小組進行到校輔導。(至少2次)

   

         

     

有效降低推動對象(學校)之暴力霸凌件數達推動前5%,逐漸改變學生偏差行為模式

   

           

 


 


 

考核評價,評估推動之成效

                   

 

 

充實暴力霸凌防制推動成果整合資訊平台,促進資源分享及經驗交流

 

               

 

 

成果報告撰寫、結案

                   

 

 

柒、推動反霸凌安全學校計劃執行之自我評核管考機制

分成二個部分來評核,一是智能宣傳成效部分層面。由輔導室人員隨時隨機抽檢校內師生,看其對校內推動之反霸凌活動是否知悉。二是反霸凌執行成效部分。由輔導室的各月統計,評核反霸凌成效是否提升。

 

捌、本計劃預期成效及影響

本校在97學年推行反暴力霸凌計畫即著重在經營預防性的「友善無暴力校園」氣氛之營造與早期介入,將「涉及霸凌學生」放進完整綿密的輔導網,而非只做法令、校規上的防治。

在本校教師多年以來的愛心、關心、用心之下,特定列管個案的肢體霸凌事件可以近乎絕跡,「言語、反擊、人際霸凌」次數也能越來越少。

而在人文「帶好每一個孩子」的基本理念下,偶發性的衝突打架事件也一定有教師或輔導人員立即的處理;針對各種因素導致情緒不穩的學生,更有持續的輔導追蹤及協助,故這部分的事件發生率降低約六成。

人文教師因長期關懷與絕不使用處罰的方式對待學生,讓每位孩子都能感受到教師尊重他人的身教。這股善意的氛圍,相對減少了惡意行為的發生。故在推廣正向行為、讓學生了解霸凌防治,以及對霸凌事件的應對,等…,各方面都可收到豐碩的成效。

不放棄「對他人施以霸凌行為」的孩子,持續關懷「協助遭他人霸凌行為的孩子」,不但是本校過去一直在做,也將是現在、未來持續不斷的努力事項。在這和諧充滿關愛的環境中,輔以本年度計畫的多軌並行,期望能達到「零肢體霸凌事件」,「降低其它霸凌事件發生頻率一半」的目標,並成為反暴力霸凌計畫的優良模範學校。

玖、人力配置

類 別

姓 名

現 職

在本計畫內擔任之

具體工作性質、項目及範圍

計畫主持人

吳啟新

校長

主持計畫、計畫推展、研究設計、開發教材

協同主持人

林斈憶

行政中心主任

協助行政業務、協助於工作中溝通協調、計畫推展

計畫聯絡人

李麗玲

YOYO家總導師

執行計畫、推展與執行、成果匯整

研究人員

翁大千(於100.03離職後由陳昭幃接任)

輔導組

執行計畫、推展與執行、成果匯整

研究人員

蔡佩穎

學生事務組

協助報帳、行政業務、協助溝通協調、計畫推展

研究人員

李宗儒

人事組

協同主持計畫、協助行政業務、溝通協調、計畫推展、成果匯整

研究人員

馬駿良

YOYO家主導師

執行計畫、推展與執行、開發教材

研究人員

黃友勇

YOYO家導師

執行計畫、推展與執行、開發教材

研究人員

林玳聿

YOYO家導師

執行計畫、推展與執行、成果匯整

研究人員

梁思明

YOYO家導師

執行計畫、推展與執行、成果匯整

研究人員

簡語鴋

二三班群

總導師

執行計畫、研究推展、開發教材

研究人員

陳怡靜

四五班群

總導師

執行計畫、研究推展、開發教材

研究人員

陳文彬

六七八班群

總導師

計畫、推展與執行、研究設計、共同開發教材

研究人員

李光莒

六七八班群

導師

執行計畫、研究推展、開發教材

 

 

貳、政策指標

 

2.1 依計畫進行BASE LINE 基礎調查與分析

呈現結果:

A 由97年 DATA 推估 人數基準線

B 由98年新生普查 推估需高關懷人數

2.1 依計畫進行BASE LINE 基礎調查與分析

 

A 由98年 DATA 推估 人數基準線

年級

姓名

性別

障別

證明

手冊

9

OO

重度情障

  

9

OO

中度自閉

9

OO

中度視障

7

OO

自閉

  

6

OO

輕度視障

5

OO

注意力不集中過動症(幼時診斷)

  

4

OO

中度自閉

4

OO

輕度自閉

3

OO

學障

疑似

  

1

OO

輕度自閉

5

OO

學障

疑似

  

5

OO

ADHD

4

OO

ADHD

5

OO

ADHD

5

OO

ADHD

4

OO

ADHD

6

OO

ADHD

8

OO

ADHD ODD 家庭教養不當

3

OO

ADHD

23

OO

ADD ODD

23

OO

ADD

6

OO

ADD

6

OO

ADD 家庭教養不當

23

OO

ADD

6

OO

ADD ODD 強迫症 家庭教養不當

7

OO

ADD

23

OO

ADD 輕微學障

5

OO

ADD

7

OO

ADD

8

OO

ADD 家庭教養不當

B 由98年新生普查 推估需高關懷人數

2.1 依計畫進行BASE LINE 基礎調查與分析

人文國民中小學

國中學生涉及集體霸凌事件輔導紀錄

整理人員

陳昭幃  輸入日期:2011-03-03  歸檔者:  歸檔編號:0

輔導摘要

廖XX因同學拿球丟他而反擊胡GW及劉OO

受輔導人員

廖XX 劉OO 胡GW

陪同家長

 

輔導人員

陳昭幃

內容

接案原因:3/3廖XX因為劉OO、GW等人有意及無意將球丟至他身邊而暴怒,隨後廖XX將GW壓倒在地,並側摔劉OO以致頭碰地送醫。

事件經過:
1.敦皓投籃失誤結果球打到廖XX,其他人覺得好笑並群起效尤,其他有被看到的人包含--、--、GW、劉OO。
2.許多人表示看到GW和劉OO在講悄悄話,隨後GW丟了一顆球非常接近廖XX,廖XX因此暴怒,並衝過去攻擊GW。
3.劉OO在旁邊笑,廖XX忽然放開GW,轉向劉OO並摔倒他後返回教室,劉OO頭撞地並表示自己想吐站不穩,隨後李婕請宇淨T前往處理並將劉OO送醫。

處理結果:
1.廖XX、劉OO、GW分別於3/4及3/11停學半日反省。
2.廖XX認為攻擊劉OO是「正義之舉」,對此部分較無反省之意。
3.劉OO已返回學校,似乎有輕微腦震盪之情形。情緒依然較激動,並對於廖XX未道歉感到不滿。

整理人員

吳怡靜  輸入日期:2011-03-03  歸檔者:  歸檔編號:0

輔導摘要

籃球場集體霸凌暨劉OO受傷事件

受輔導人員

廖XX 劉OO

陪同家長

 

輔導人員

吳怡靜

內容

日期:100年3月3日
時間:11:30左右
事件經過:
1.第一節社會課比較晚下課,所以調整下課時間(11:00~11:30)。
2.11:00下課後同學至籃球場打籃球。
3.11:10左右因同學投籃時,多次打到廖XX,且其他同學對廖XX有嘻笑之情形,導致廖XX已有點生氣。
4.11:20左右胡GW與劉OO竊竊私語商量如何用籃球假裝要丟廖XX但又不丟中他,並你一言我一語使廖XX誤以為兩人是蓄意想拿球丟他,導致廖XX對胡GW使用關節擒拿,這時劉OO於一旁觀看並嘻笑,廖XX認為劉劉OO和胡GW是同伙,卻不講義氣的在一旁裝做沒自己的事,也不出手救助被壓在地上的胡GW,於是對劉OO使用側摔,將劉OO摔至地上。
5.一時間,劉OO尚未有任何不舒服之情形。
6.漸漸的,劉OO逐漸感到不舒服,並倒在地上。
7.學生通報保健室,並於11:37將劉OO運送至保健室。
8.11:37起家族老師與校護先後聯絡家長,並於11:50叫救護車,12:00救護車到校將學生送至宜蘭陽明醫院。

整理人員

陳昭幃  輸入日期:2011-03-16  歸檔者:  歸檔編號:0

輔導摘要

劉OO、廖XX事件後續輔導

受輔導人員

廖XX 劉OO

陪同家長

 

輔導人員

陳昭幃

內容

輔導人員:李麗玲T
受輔人員:廖XX、劉OO

事件紀錄:
後續輔導處理
輔導人 麗玲T
被輔導人 廖XX、劉OO
地點 輔導室


03.15中午,怡靜T與劉OO討論關於事件的經過。
03.16上午08:00,麗玲T與廖XX會談,主要針對廖XX對於使用武力的想法,釐清使用武力可能造成的後果,並帶領廖XX找出處理情緒及避免再度發生類似事件的方法。取得共識後並促和劉OO兩人面談。
03.16中午1230~1310,麗玲T帶領廖XX、劉OO於輔導室討論該事件,並使兩人瞭解到事件為集體霸凌之形式而廖XX為被霸凌者,而後才衍伸出廖XX傷人事件,劉OO瞭解後情緒轉為同理廖XX之舉動,雙方各自討論關於事件中應負起之責任及可努力的部分並相互道歉,事後兩人雖對於當好朋友一事尚有保留,但可以接受不再敵對的說法。兩人離去時仍保有互動。

本次事件結果
廖XX對使用武力的時機提出階段性的策略以及感覺不舒服時可以如何反應。
兩人對於對方舉動已較能釋懷,並同意不再互相仇視。

《結案》

 

貳、政策指標

 

  1. 建立組織章程、架構與分工

呈現成果:如下圖

 

 

貳、政策指標

 

2.2 定期召開會議,針對反暴力霸凌推動進行討論且確實執行、追蹤決議事項執行進度,及訂定相關政策與法規,並做會議記錄。

 

呈現成果:

W5_0315YOYO 調育生策略會議記錄

W6_0322YOYO 調育生策略會議記錄

 

 

9902_YOYO會議記錄_W5

100/3/15(二)

 

調課事宜:因考量老師負荷程度,重新調整課表

玳聿:因為週一下午的手工藝調整至週四,現在負擔不重

駿良:考量友勇的負擔及意願,來分配課堂數

思明:課程分配不均,但目前負擔不重

友勇:團長負責童軍團事宜,需要用到課後時間

 

 

貳、政策指標

 

2.3 學校將反暴力霸凌推動工作納入學校整體行事曆及例行性工作中推動。

 

呈現資料: 行事曆

 

人文國中小)學校 99學年度反霸凌安全學校計畫行事曆

 

第一學期(99年8月13日至98年10月21日)~~本校為四學期制

 

月份

日 期/星 期

工作事項

99年8月

 

             

1

 

2

3

4

5

6

7

8

 

9

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30

31 

         

 

◎ 8/13 9901學期開學。

◎ 8/26反霸凌推動小組第一次會議

◎ 瞭解遊戲室室使用狀況並詳列耗材清單

◎ 招募反霸凌-安全校園守護天使家長成長團體成員

 

99年

9月

 

     

1

2

3

4

5

 

6

7

8

9

10

11

12

 

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19

 

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27

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29

30

     

 ◎ 反霸凌-第一次安全校園守護天使家長成長團體

◎ 制訂霸凌件數統計與分析機制,進行霸凌事件登錄與統計

◎ 更新反霸凌網站之資料

99年

10月

 

         

1 

2 

3 

 

4 

5 

6 

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10 

 

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24 

 

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29 

30 

31 

 

 ◎ 反霸凌-第二次安全校園守護天使家長成長團體

◎ 制訂霸凌件數統計與分析機制,進行霸凌事件登錄與統計

 

◎ 召開第三次推動委員會會議(總導師會議30分鐘。)

◎ 校內反霸凌安全學校教育宣導

◎ 進行反霸凌課程教學

11月

 

 

1 

2 

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21 

 

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30 

         
               

第二學期(98年11月6日至99年1月14日)

秋假~(10/22--11/05)

 

 ◎ 反霸凌-第三次安全校園守護天使家長成長團體

◎ 制訂霸凌件數統計與分析機制,進行霸凌事件登錄與統計

  • 反霸凌課程教學設計、主題討論
  • 更新反霸凌網站之資料 (確定搬移網頁)

12月

 

     

1

2

3

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5

 

6

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12

 

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31

   

 

 ◎ 反霸凌-第四次安全校園守護天使家長成長團體

◎ 制訂霸凌件數統計與分析機制,進行霸凌事件登錄與統計

◎ 反霸凌課程教學實施

◎ 辦理跨校性分享座談會

◎ 校內反霸凌安全學校教育宣導

 

 

100年

1月

 

           

1 

2 

 

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31 

           

 

 ◎ 反霸凌-第五次安全校園守護天使家長成長團體

◎ 制訂霸凌件數統計與分析機制,進行霸凌事件登錄與統計

◎ 反霸凌課程教學檢討

◎ 草擬反霸凌課程與資源連結使用

◎ 進行社區宣導

附註:1.本校為四學期制,與多數學校不同。每學期為10周。寒暑假約三週,春秋假約兩週。

 

 

人文中小 )學校 99學年度反霸凌安全學校計畫行事曆

 

第三學期(99年2月11日至99年 4月21日)~~本校為四學期制

 

月份

日 期/星 期

工作事項

100年

2月

 

   

1 

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27 

 

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 ◎ 反霸凌-第六次安全校園守護天使家長成長團體

◎ 制訂霸凌件數統計與分析機制,進行霸凌事件登錄與統計

◎ 反霸凌課程教學

◎ 草擬反霸凌課程與資源連結使用

◎ 進行社區宣導

◎ 反霸凌親職教育座談會

3月

 

   

1 

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31 

     

 

 ◎ 反霸凌-第七次安全校園守護天使家長成長團體

◎ 制訂霸凌件數統計與分析機制,進行霸凌事件登錄與統計

◎ 反霸凌月活動規劃

◎ 反霸凌課程教學

◎ 進行社區宣導

◎ 更新反霸凌網站之資料

4月

 

         

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29 

30

 

春假~(04/22~05/08)

 ◎ 反霸凌-第八次安全校園守護天使家長成長團體

◎ 制訂霸凌件數統計與分析機制,進行霸凌事件登錄與統計

◎ 反霸凌月活動工作分配

◎ 反霸凌課程教學檢討

◎ 更新反霸凌網站之資料

5月

 

             

1

 

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第四學期(99年5月6日至99年 7月15日)

 

 ◎ 反霸凌-第九次安全校園守護天使家長成長團體

◎ 制訂霸凌件數統計與分析機制,進行霸凌事件登錄與統計

◎ 反霸凌月活動籌促

◎ 反霸凌課程教學

◎ 進行社區宣導

6月

 

     

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 ◎ 反霸凌-第十次安全校園守護天使家長成長團體(團體結束)

◎ 制訂霸凌件數統計與分析機制,進行霸凌事件登錄與統計

◎ 反霸凌月活動文章宣傳

◎ 反霸凌課程教學

◎ 更新反霸凌網站之資料

7月

 

         

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◎ 反霸凌安全學校宣導月

◎ 進行霸凌事件登錄與統計分析(每月)

◎ 反霸凌課程教學

◎ 反霸凌計畫推動成果討論

附註:1.本校為四學期制,與多數學校不同。每學期為10周。寒暑假約三週,春秋假約兩週。

 

貳、政策指標

 

2.3學校訂定反暴力霸凌推動月或週,進行推動。

呈現資料:

1 反霸凌月企畫書

2 執行成果照片

 

反霸凌月 全校綜合活動企劃書

此刻有你真真好 ~~運用結案策略,幫助孩子走出期末的躁動

 

前言:人文學生在面對假期(分離焦慮)時,容易出現的狀況。

1 暴躁易怒:容易大發雷霆,發生衝突或暴力事件。

2 神經過敏、無法專注:常常心不在焉、魂不守舍。逃避課業。

3 身心不寧:常常坐立不安、容易被刺激(挑釁)或驚嚇。或有的孩子會睡眠不佳,或容易有身體不適~小病出現的狀況。

4怨東怨西:人心惶惶、說話需求大增,常常議論紛紛。常常會怪罪諸事不順。

5 依賴大人程度增加:常常詢問大人請求指令,常常呈現無助與無能的狀況。

這些 期末常見的混亂成因:往往是 童年有(被大人看見的需求)不滿足的孩子,往往會發展出用「負向行為~惹事生非」的方式來得到(負向)安撫的行為模式。

這種互動的模式詳見人文知音輔導專欄_____期。這些孩子,只要有壓力情境(接近考試或是假期)一到,很容易因為壓力引發焦慮,而想要尋求安撫,最後老調重彈,大玩出軌遊戲。

 

一、實施對象:降低「分離焦慮」的方法分成 「集體實施~~全班」 或「單獨實施~~針對特定需高關注的同學」兩種。

二、單獨實施的方法如下:

1 在期末前找一個兩人方便談話的時段,最好是固定的時間與地點實施。(這也算是儀式化的活動)

2 實施方法 雷同於 「下方全班的方法」,只是「回憶過去」這項將針對「兩人互動關係的回憶(或重要事件)」,而非全班性的或學習活動性質的。

 

三、全班實施的方法:人文的老師常常會在期末舉辦許多校外教學與成果發表會,其實已經是一種具體的降低分離焦慮方法。本文會以畢業典禮為例

,針對各種不同形式活動,背後會產生不同的心理效果作完整的討論。

1 預先倒數計時~「預告分離時間」:

A 例子:G9的孩子,在學期初就知道,在第五周的時候有畢業典禮,而當他們考完第一周周六的基測之後,就要開始籌備。

B心理意義:事先告知,會讓人的心理有所準備(獲得控制感)。漸進式的收尾與告別,更能讓孩子逐漸習慣,即將要到來的分離。

 

C操作草案:方法很簡單,只要在上課(或家族活動)前的開場白多加一句:「這是我們本學期的最後第二次上課,下周上課是最後一次,我們會進行OOOO」。通常在前三周就開始提醒即可。(也有一說,是在過了「中途折返點)之後)

 

2 舉辦儀式化的告別活動:

A 例子:畢業典禮即是一例。一個活動或是典禮,往往需要一群人來一起參與與共事。另外在民間習俗當中,「告別式」可說是此例的最佳典範。在痛失親友時,因為習俗平常各散西東的親朋好友必須同聚一堂守靈,一起舉行儀式~~包括緬懷先人、聚餐、人際交誼。這都有助於降低分離焦慮。

B這在心理意義來說:可以避免獨處,與增加團體相互支持的機會。

 

C操作草案:在班經上的操作時,可以在最後一周(或最後一次上課時)舉辦「成果發表會」或「增加人際連結的教學活動」。

 

3 回憶過去(一同相處的種種):

A 例子:這在畢典上也有用到,點著蠟燭輪流說出感謝與對同學的點滴,排成心型的儀式。

B這在心理意義來說:分離會引發焦慮,最大的原因是會引發「存在~死亡焦慮。」換句話說,學生的潛意識會焦慮放假(假期)後,不知道同學與老師會不會忘記我?關係會不會如同以往?: 過去所建立的關係還能不能持續?

而經由一件件回憶過去走過的路,可讓孩子的潛意識得知「原來我不會因為假期而被老師(或同學)忘記」。焦慮會大幅度降低。

C操作草案:通常讓同學與老師有機會開口,向團體(全班)說出他這學期在這堂課(或在這個班)上,一起參與過的「主題」與「活動」。或是「這學期個人最印象深刻的話(或事件)」即可達到這樣的效果。

而成果展,有部分達成這樣效果的可能。可以讓孩子看見這個學期共同走過的「學習成果」,但不一定能有「人際的回溯」。所以要看成果展的形式與操作品質而定。

 

4 作未來(再會或不再會)的預告

A 例子:也常見於畢典上,唱「展翅高飛」、「我的未來不是夢」,安排畢業後的謝師宴與同學會,互相詢問:「你上O中嗎?」「你以後會住哪裡?」都是這種狀況。

B這在心理意義來說:分離會引發焦慮,另外一個原因是會引發對於「未知」的恐懼。」換句話說,學生的潛意識會焦慮放假(假期)後,不知道同學與老師會不會忘記我?關係會不會如同以往?:未來還能不能持續關係?

C操作草案:我通常在最後一次上課時,直接跟孩子利用一點時間討論「你假期要去哪裡玩?」「玩多久?」「打算做些什麼事?」。另外也會預告:「我們開學日會在幾月幾號,到時候我們一樣是O點、在OO處上課。」 或是:「下學期,部分同學會在R家、部分同學會在G家,分別在R112,R113上課。」

為了幼小銜接,幼兒部落的孩子,有一天來娃娃國體驗上課也是一例。同理,G1升上G23也可以舉辦口頭上或是實質上的「未來預告+體驗活動」。

 

5 打預防針~~預防 假期時的突發狀況

A 例子: 這在畢業典禮比較少有具體的操作。大致上就只有:「如果到了新的學校,有什麼事情想找老師討論,隨時歡迎你回母校。」這類的話。

「留下聯絡方式」簽畢業紀念冊、留MSN,也是不明說的保險。這意味著,「假如我到了新學校(新班群),如果不適應,如果很想你,我還是有跟你聯絡的方法。」我可以連絡上老師或同學,尋求支持與安撫。

 

B 心理意義:針對分離焦慮比較強大的學生(一定是少數特定的幾個,或是依附特別強的那幾個),可以加強他們的信心,讓他們有一個退路(避風港)。通常矛盾的是,準備好了避風港,反而就不會需要用到。沒有準備好避風港,就會用到。

C操作草案:我通常會主動跟特別有分離焦慮的兒童說(其實是為了他的需求而問):「假設我假期時想你,想連絡你時,我該怎麼辦?」「如果電話不通怎麼辦?」「如果不能見面怎麼辦?」

讓孩子主動提出:「你可以打電話給我。」、「你或許可以寫信給我。」、「雖然看不見我,但你可以看著我的照片」。之類的作法。

有些老師或許擔心,留手機號碼給孩子是否會讓他有機會不斷打電話來,事實上若作好結案處理(也就是上述的種種措施)的孩子,有這道手續反而會降低打電話的機會。

 

6 在結尾活動時安排群體性的、 創作性、藝術性的宣洩活動:

A 例子:合唱畢業歌(唱KTV也一樣)、跳班舞、畫畫(可集體可單獨畫)、能流汗的運動(趣味競賽、馬拉松、運動會都是)

 

B 心理意義: 可以轉移注意與宣洩情緒。又能跟同伴一起同樂。創作作品與參與比賽時又有疏解與整理的效果。相互扶持、互相幫忙來完成任務會獲得許多昇華的感受。

C操作草案:最好是跟假期有相關的活動,可自行設計。例如:在端午節放假前一起包肉粽,在中秋節連假前一起作PIZZA,寒假前的搶紅包大戰。春天要一起學跳一首舞曲。或是一起「製作文藝季」攤位需要'的藝文商品。

PS: 此法是不直接處理分離焦慮,採用間接宣洩的方式。過去常被人文老師採用,通常由於是團體施測,雖對大部分的孩子有減壓,但幾位高關注兒童仍容易出事。

 

結論:綜合上述活動,以最不耗能的方式,是將「反霸凌月」要舉辦的眾多活動融入原版預定在9804舉辦的「文藝季」中。並在特定班群實施特定個案的照護。

反霸凌月執行成果照片

熱音社團練照片

娃娃國新生讀書會-孩子的挑戰

 

反霸凌月執行成果照片-家長守護天使團

課程講解

小組演練

貳、政策指標

2.4 學校有公布 反霸凌事件之緊急通報機制

學校有反霸凌SOP通報作業、輔導機制及手冊

呈現成果:

A 99 年度 校方霸凌事件之緊急通報佐證

B SOP通報系統

 

 

人文E化反霸凌通報系統~為 E化系統

 

 

貳、政策指標

 

2.5 訂定與執行有關反暴力霸凌的法規

呈現成果: 校規~~「輔導室 的 停學機制」

 

輔導室 的停學機制

 

  1. 緣由「帶好每個孩子」是本校教師一貫的理念,不過針對特定一兩位高關懷學生無止盡地提供大量的關注與時間,明顯不符公平公正原則也使教師失衡。本校的資源並非無限,而高關懷孩子的失序行為多半來自失功能家庭,且行之有年,改變也需要長時間。故現階段人文需要小而慢的解決。為了逆轉80~20法則,讓多數學生不再被學校忽略,故提出人文學生出險機制,提供在職夥伴作為參考。
  2. 校方處理
    1. 行為/事情處理分為AB兩方案。若教師當下是有餘裕處理的話可採A案。

      A方案:一般(非嚴重)衝突事件之處理流程
      1)穩定雙方情緒
      (可採取"原地安撫""個別帶開"大多數的同學都會因有存款的家族老師)的在場而被安撫,但不行請用B方案)
      2)提供機會讓學生當面敘述衝突過程 (重新描述可以幫助孩子釐清自己的情緒,當面敘述讓他人或外界環境提供回饋,讓孩子有核對反思的機會。)
      3)引導學生做自我反省並進行善後處理。
      PS:
      若學生仍情緒激動則另進行個別輔導,請將該生轉介 (採取B方案)

       

    B方案:嚴重衝突事件處理處理流程~~針對需要大量時間平息憤怒的同學。

     

    (1).隔離學生使其情緒平穩( 到校長室、行辦、隔離室、或請圍觀、挑釁的同學離開)

    (2).聯繫校內相關人員協助帶離同學。(離你最近的男老師,或打分機162

    (3).等該生冷靜下來之後,給他一隻筆一張紙。

    (4)讓學生寫下

  • A 具體描述事件發生情形。
  • B 對該事件的反省
  • C 想出如何預防該事件重複發生的策略

 

PS:在等該生冷靜時,家族老師與輔導老師不需在旁等候。

執行長:將孩子隔離在一個安全的空間(如輔導室),給他紙筆即可。大人不需要在現場,孩子要東拉西扯或甩賴拖延就沒有對象。每隔固定時間,老師去巡一下即可。

 

(5).聯繫學生家長到校單純只電話告知(依情節輕重與家長配合度而定,詳見文末~~停學標準)

 

執行長:「孩子發生狀況,人文的老師多半都習慣在學校處理妥當,這樣會讓家長不痛不癢。「適當的通知家長」,可以讓家長有「病識感」。不會將所教養孩子的責任都推卸給學校。

 

(6)家長到場時,可讓家長當場了解孩子的行為還有校方即將對孩子的處置與討論未來預防事件再度發生的策略

  • (7)當學生發生嚴重衝突,需要停學處理時-,可在班放說明

    A.說明衝突事件過程

    • B.說明懲處方式
    • C教導同儕策略,預防衝突事件再次發生。
    • D.引導事件相關的學生與同儕進行自我反省,並做善後處理。
    • E適時給予同學勉勵,讚美他們對於個案的協助。也讚美他們不會因此事件就排擠個案的雅量。

 

  1. 處理記錄單( 處理老師的記錄 )

    內有日期、地點、處理人員、處理時間、事件簡述、相關人員簽名。

請參考範例格式,以下為參考範例A B

 

範例A~~~時間地點:201012/09 輔導室

~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

一校方投入時間(加上事後通知班導師,說明概況的時間):

自早上一點二十,到早上2點30分整。

 

二校方投入人力:1人 (老師)

 

三 個案被轉介的原因:失去情緒控制,挑釁其他同學,事件簡述詳見昭幃寫的過程記錄(在此省略)。

~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

四、個案在「輔導室」的反省過程:

 

0 個案先遊走,閃躲後選擇「被架來」。過程中沒有人受傷。

1 情緒逐漸冷靜,但提到事件的過程又會arousal。

2 冷靜之後跟X展核對,發現兩人經上次事件調停後仍舊有所芥蒂。

3 個案對於「自己的習慣動作、言行很容易被外界一般誤判為挑釁與攻擊,有初步認知。

~~~~~~~~~~~~~~~

五、本次處理結果:

1 個案跟著老師,學習觀察呼吸、控制自己的情緒。

2 個案接受停學反省自己行為。

記錄人簽名 o

範例B~~時間地點:2011 03/13 輔導室。

~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

一校方投入時間:自早上八點四十,到早上10點40分整。

(加上事後通知班導師,說明概況的時間)

二校方投入人力:兩人 (老師)

 

三個案被送來輔導室的原因:失去自我控制,隨意打人

~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

四、個案在輔導室的反省過程:

1 個案與其他孩子在水生池抓螃蟹,為了爭執螃蟹而推擠造成對方受傷。

2 個案無法覺察自己的行為對他人的影響。單方面認為自己是正確的一方,即使採用強硬手段也無妨,且對於對方的母親謾罵,意圖挑釁。

~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

3 個案用發怒來轉移焦點,以逃避他不想做的事~寫字或反省。

~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

4個案配合度高,但過程中均不認為自己需要負任何責任。

~~~~~~~~~~~~~~~

五、本次處理結果:

1 同理個案出發點是好的,但也告知其舉動是不恰當的。

2 個案情緒問題及挑釁行為為習慣模式,須再繼續觀察及輔導。

 

  • 記錄人簽名 C幃

 

  1. 請家長到校
    1. 當場了解孩子的行為。

      A說明衝突事件過程

B說明懲處方式並做善後處理(若牽涉賠償責任等)

  1. 帶孩子回家停學。(通常需要家長立即到校,孩子所作的事件都已達停學標準)
  2. 討論預防該生未來再度發生類似事件的策略
  1. 停學機制

1在校停學標準(供參考用,可調整)

  1. 半天

A與同學發生爭執,但無推打。

B 開玩笑失當,已達他人情緒或身體不適的程度。

C 在課堂上情緒失控,大吼大叫、推倒桌椅者。

D 在上課時私自離開教室,在校遊蕩者。

  1. 一天:上述情節較重者(多次勸導無效或累犯),停學一天。
  2. 在校停學的注意事項:

A跟孩子說明停學處分時,要讓孩子知道:這次的停學是因為你今天所做的OOO合理結果。停學並非是處罰,而是你學習對自己行為的後果負責的好時機。請利用這段時間好好的反省(如需要,需為自己損壞的人事物做出補償),並想一下在未來要如何預防本事件再度發生。

B 將孩子安置在校方人員視線內,但不干擾其行政運作的房間。(校長室)

C停學的孩子多於一人時,要預防孩子聊天需要將位置隔開。也需要暫時移除書本、遊戲卡等玩具。學生停學是為了反省,而不是放假玩玩具。

D停學結束前10分鐘,教師可大略檢核該生的反省單,並與該生詢問交談確認反省程度。若該生完全無反省之意,就延長停學時間。

E在校停學結束前兩分鐘,再度提醒:本次的停學處分是因應你行為的合理後果,並非處罰。留在這邊是為了自己的行為負責的結果。並非被強迫~~

  1. 在家停學標準:(參考用,可調整)

    A 對同學、家長、師長施以肢體暴力。

    B惡意辱罵師長與同學者。(惡意挑釁也算)

    C聚眾霸凌同學、師長。

    D刻意損毀、破壞同學或校方物品。

E偷竊。

F無故離校。

G抽菸喝酒、吸毒等濫用藥物。

  1. 請本校人員依照上述行為之情節輕重,做停學停__天的細節。
    1. 一天
    2. 兩天
    3. 三天

3在家停學的注意事項:

A 請家長注意~~執行長:要注意讓家長與孩子清楚得知~~回家是為了反省。不然孩子在家看電視、打電動,反而很高興。失去停學的意義。

B 跟孩子說明停學處分時,校長:要讓孩子知道,等你準備好了,我們隨時歡迎你回校。在家停學並非是處罰,而是讓孩子學習對自己行為的後果負責的好時機。

C 對於家長可能會有剝奪受教權的疑慮,請參考以下說法,以溫和與堅定的方式說明:

樊琦老師:教育部也曾於報紙公告可對行為乖張不聽教的學生實施停學制度。本校很清楚學生喜歡來學校,如拿走他喜歡的部分,會是對學生的一種提醒~~使其更清楚他所做行為的錯誤。多半的孩子尚未有自省能力,需要外力的輔助。請父母必須信任學校的專業。

另外,若該生已經對同學或師長施暴,造成同學精神肉體上的威脅,事實上也已侵犯了其他同學之受教權。考慮其他多數同學的受教權,該生的停學乃合理的結果。同時「受教」一詞,非只局限於之事上的受教,人格與道德的受教因為學校教育完整的一環,請父母了解,在家停學,要求該生在家反省思索,正符合該生現前的受教需要。

D 在家停學復學前,請先到校長室繳交反省單且重申:本次的停學的處分是合理的後果,並非處罰。我們都很樂意讓你再度回到學校。在家反省是為了自己的行為負責的結果。並非被外界強迫。

 

4存檔:處理事件記錄的老師(或校方人員),將事件依照OO表格,上傳到OOO資料夾中。好供校方作簡單統計~~目前該生累積的案件與評估該生消耗校方時間與人力的成本有多高。。

  1. 家長合夥人義務
    1. 到校並在處理事件單上簽名
    2. 校方建議配合事項上簽名
    3. 義務說明:

A校長:若家長以往對於學校對孩子教育方針,態度都是配合的話,可以電話通知

就好,不一定要求必須到校。(體諒到上班請假的困難性) 舉例:永權媽媽。

B校長:如果家長對於孩子教養是比較忽略,很少參與班親會與其他學校所舉辦的

活動。、且一向校方認為我們一定會要求家長立刻到校,並強化家長對於合夥人

與學校共同教養孩子的概念。

C 通知家長立即到校,與老師一同討論孩子出事狀況。可以加強家長與學校的連結,與身為合夥人的意識。

貳、政策指標

 

 

2.6 反霸凌師長版及學生版 之推動手冊

呈現成果: 98年度手冊增修內容~~人際霸凌篇

 

參、反霸凌環境指標

 

3.1營造校園安全環境

 

易發生霸凌處有明顯警示標誌 並在偏僻死角設有照明燈或監視器

校園偏僻地點定期巡視。

學校走廊公佈欄校門口 張貼反霸凌標語 海報

教室張貼反霸凌標語 海報

 

呈現成果:照片

校園死角勿久留,大家一起避免霸凌事件

一、發現校園死角,反映師長改善

二、不早到晚歸,校園內結伴而行

三、遇見霸凌高聲呼救、引起周遭同學或師長的注意。

四、發現疑似霸凌事件,請盡速通報老師。

人文 反霸凌專線: 03~9773396 ,分機162 (校長室)

教育部校安中心校園暴力事件專線(24小時):0800-200885(耳鈴鈴幫幫我)

教育部反霸凌專線:0800-580780

兒童福利聯盟文教基金會哎唷喂呀兒童專線:0800-003-123

張貼說明或 注意事項及警示標誌(如右圖)

校園張貼反霸凌小提醒

在校園偏僻死角處設有照明燈 或監視器

校園偏僻地點定期巡視。

 

肆、學校安全文化環境(人際關係)指標

4.1 學校禁止(變相)體罰,並防止學生互相打架欺侮

4.2 學校對有特殊適應困難的學生提供適當的幫助

(需保密)

呈現成果: 照片

防止學生打架與欺負行為~~學生停學機制

人文教師聘約 第八條明令禁止體罰違者解聘

禁止體罰宣導~學生作品

學校禁止(變相)體罰,並防止學生互相打架欺侮

 

 

霸凌事件中,旁觀學生也須接受輔導

協助情緒不穩的學生擬訂因應策略

輔以法律知識加強宣導

 

  1. 學校有特殊適應困難學生登記表(需保密)

     

年級

姓名

性別

障別

證明

手冊

9

OO

高功能自閉症

  

9

OO

輕度聽障

8

OO

中度肢障

8

OO

妥瑞氏

醫檢

  

7

OO

情緒行為障礙

  

7

OO

注意力不集中過動症(幼時診斷)

  

7

OO

學障

疑似

  

7

OO

情緒行為障礙

  

6

OO

中度自閉

6

OO

輕度自閉

6

OO

輕度自閉

6

OO

學障

  

5

OO

輕度智障

  

4

OO

輕度自閉

伍、社區與分享經驗互動指標

呈現成果:照片

陸、反暴力霸凌教育與技能的發展指標

1.讓學生知道,自己可以怎麼辦

2.教導家長,讓家長知道能為孩子做什麼

3.讓老師了解,怎麼面對孩子們的霸凌問題

捌、教師參與指標

創作者介紹

人文國民中小學 健康促進學校

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